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基于国家的“双减政策”和2022年4月教育部颁布的最新《义务教育英语课程标准》，小学英语学科应着力培养学生的核心素养，以立德树人作为根本任务，在情境教学中推动实施单元整体教学。小学英语学科核心素养,主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中,语言能力是英语学科核心素养的“核心”,具体是指学生的语言知识综合应用能力。

那么，我们怎样在英语教学中培养学生的这些素养呢？作业作为教学活动中必不可少的环节，究竟该怎样配合单元整体教学来进行设计呢？单元整体教学还属于实验探索阶段，很多老师在课堂中还不能得心应手的去实施单元整体教学，单元作业设计感觉是各课时作业的累加，作业的整体性，科学性和学生的实践效果很大程度上都不够真实充分，不能令人特别满意。教师们都明白单元整体作业设计要在分析单元教学目标、教学内容的基础上，根据主题将整个单元内容的知识点进行整合设计，促进核心素养的形成，但是在具体实践中，还不够完善。

下面，本文将以外研版（三年级起点）六年级为例，基于单元整体教学进行小学英语作业设计与研究。

一

学科核心素养细化

通过研读教材，外研版六年级上册Module 1的单元主题为描述一个景点或城市的特征与地理特征，Module 2 的单元主题为描述一个地方的特征，Module 9 的单元主题为介绍某景点或城市特征和询问去某地的意愿。

在认真研读《2022义务教育英语新课标》后这三个模块都属于人与社会的主题，都在主题相关性上主题意义相关性、内容逻辑相关性、文体结构相关性以及语言借鉴相关性相互联系。单元整体教学理念要求我们在教学时，把教学内容整合为一个整体呈现给学生，提高学生的学习效率，进一步强化学生的感知能力。因此，确立Module 1 、Module2和Module 9为同一单元话题。

六年级的学生对英语比较熟悉，掌握了一部分基础的英语知识和交流技能，他们活泼好动，绝大部分同学对学习英语的热情较高，基础较扎实但仍需巩固基础知识，他们对新的英语学习很期待。

笔者结合课程标准，学生学情，对单元中整体教学目标进行梳理整合。如表1

表1 Module1、Module2 和Module 9教材内容与知识梳理

从话题的角度看，Module 1、Module 2、Module 9都围绕地方（Places）展开。内容主要聚焦在讨论地方的基本信息，包括从地方的大小、人口、长度、方位和地方特色等方面，描述一个地方，讨论对城市或地方的意愿。

我们建立起话题与学生生活的关联，思考该话题对学生生活和做事方面的指导意义，就会发现这个话题承载的育人价值。地方是学生感兴趣的话题。一提到地方，学生都非常兴奋，要么回忆着自己去过的地方，要么憧憬着将要去的地方。无论是去过的还是没有去过的，我们都要感恩自然，热爱祖国，珍惜我们现在生活的每一寸土地。

基于此，教师可以设置“A Great Place”的单元学习主题，带领学生学习了解地方的信息，描述一个地方，讨论对城市或地方的意愿，帮助学生建构合理的地理观，将学习与生活、语言与做事有机地融合在一起。

二

单元大概念架构

确定了单元主题之后，教师可以围绕主题，搜集更多相关资料。这些资料不仅可以丰富学生的学习材料，更重要的是能帮助教师开阔眼界和思路，从深度和广度上提升对主题的认识，跳出固有思维模式。此外，教师需要对找到的多种资源进行甄选、改编、整合等，使之更好地与单元主题相融合。

结合地方的话题，笔者搜集到了中国地图、世界地图、中国著名城市和国旗、美国著名城市和国旗、英语国家的重要标志物、地方风俗等资源。

在整合教材原设计内容和拓展资源的基础上，教师需要与教研组讨论和论证，最终确定单元主题和任务。之后，围绕单元主题和任务分析、讨论期望学生在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面得到哪些发展，制订单元学习目标。

通过研读原三个模块内的内容，笔者围绕“地理观”这一核心概念将本单元的主题意义建构过程整合为三个部分，涵盖三个子主题意义，共12个课时（见表2）。

表 2. “A Great Place”单元主题意义的建构过程

第一部分是主题意义的基础理解部分，旨在帮助学生在获取、梳理、概括并整合的基础上，了解一个地方的基本信息，包括地理位置，大小，人口，长度和地方特色，学习如何介绍一个地方。

第二部分是主题意义的深化理解部分。学生通过阅读补充的资源，学习利用所学词汇句型描述一个地方。

第三部分是主题意义的应用实践和重构认知部分。应用实践部分的主题写作活动旨在让学生通过对去某地的意愿讨论，结合自身生活经验，形成热爱祖国，热爱家乡和珍惜当下生活的积极情感，培养大“地理观”。

三

整体作业内容规划

在整合教材原设计内容和拓展资源的基础上，以“A Great Place”为单元主题，确定单元整体教学目标、子课时目标和课时内容（见表3）。

表3 单元整体教学目标及课时内容安排

根据单元整体教学的的理念要求，笔者系统设计“A Great Place ”单元整体教学，前四课时主要了解地方的基本信息包括地理位置，大小，人口，长度和地方特色，第五到第八课时尝试运用前四课时所学描述一个地方的情况，最后第九课时到第十二课时讨论同学们对城市或地方的意愿。它们既是一个整体，又相互联系，相互促进。单元整体教学设计有利于学生对“地方”这个话题的知识系统地学习，有利于培养学生良好的热爱祖国，热爱家乡，珍惜当下的感恩情怀。

现根据单元整体教学的系统性、递进性、关联度设计每课时的作业目标，作业内容，作业形式和作业评价。

单元整体教学站在促进学生英语学科素养发展的视角上，将单元教学内容整体融合，彰显的是教学内容整体性及教学过程系统化，促进学生英语素养的整体发展。

在开展小学英语教学中，基于单元整体教学开展优化作业设计，积极探索作业设计的创新模式，可以帮助学生进一步掌握复杂的知识，通过递进性、多元化的目标设置，增添趣味性的作业内容形式，提高作业的有效性，让学生在作业中感受知识，体验生活。

同时在单元整体教学的背景下，教师通过作业的分层设计，充分考虑学生不同的学习需求，尽可能让所有学生都能找到适合自己的学生方法及策略，进而激发学生学习的兴趣与热情，调动学生学习的积极性。

四

作业具体内容设计

五

作业质量评估

教师要关注学生是否学会了，而不是自己有没有教到。因此，评价应贯穿课堂教学和作业实施的全过程。学生通过整体单元的学习，是否达成单元整体学习目标，取决于每个课时目标以及各课时中每个学习活动目标的完成情况。教师要关注学生在学习过程中的生成情况，并通过制定评价规则，观察、分析课堂生成情况，评价学生对所学内容的掌握情况，最终实现教、学、评的一致。

本单元作业内容的设计依据单元学习目标，以真实或拟真的情境为载体，充分体现了作业设计的基础性，综合性，应用性和创新性。此次作业主要培养了学生的听说读写四大基本语言习得能力，此外的综合设计归纳型作业、创新设计实践型作业充分培养了学生的情境分析，问题解决，口头表达和创新思维能力。

此外，学生的认知水平得到了很大的提升。学生的知觉、记忆、注意、思维和想象等认知能力都得到了有效训练。整体单元的作业设计能够让学生的认知具有完整性，从而学会宏观去思考问题，整体去学习和运用知识。

作业难易适中，特别为学生们设立了趣味基础设计型作业、综合设计归纳型作业、创新设计实践型作业，趣味基础设计型作业相对于比较简单，学生们能顺利地自主完成，综合设计归纳型作业学生们可以根据自己的学习情况去选择相对应的题目，让全体学生能够体会到成功的喜悦；创新设计实践型作业充分调动了学生的积极性，激发了学生的探究精神和创新精神。

以下是课时作业文本分析，根据数据的分析，对单元整体作业设计进行评估和优化改进。

作业完成效果图

作业类型

学生完成情况

趣味基础设计型作业

95%学生能够准确积极地完成

综合设计归纳型作业

基本全部能够根据自己的实际情况完成

创新设计实践型作业

70%的同学能高质量完成，剩余的30%也有兴趣完成，但是完成的不是太完美

作业完成率一览图▲

从图表中可以看出，与常规书面作业相比，这种单元整体作业学生乐于参与、完成率更高。在作业评价中，采取完成任务获得星星的自评方式，调动学生完成作业的积极性。同时，采用小组互评和教师/家长评价的多元评价机制，整体提升英语学习源动力。

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